今日小學部社團課，有個學生在操作瓦斯爐的相關活動時，
做了一些危險動作，巡堂時看到，當然是要當場關切制止，
做了一些危險動作，巡堂時看到，當然是要當場關切制止，
我：「你知道你剛剛隨便撿東西丟進火爐的動作很危險嗎？」
生：『我知道很危險，但是我不知道會生什麼事。』
生：『我知道很危險，但是我不知道會生什麼事。』
「所以你雖然不知道會發生什麼事，你就隨便撿到就丟？」
『我不知道不能隨便丟啊！』
『我不知道不能隨便丟啊！』
「什麼叫做你不知道？不知道就可以丟？」
『沒有？因為剛剛有人丟，所以我才丟的』
『沒有？因為剛剛有人丟，所以我才丟的』
「你覺得先丟的那些人，這種行為很好嗎？」
『不好？』
「哪裡不好？」
『很危險！』
「所以你都知道很危險了，丟之前為什麼不先問老師」
『我怕問了會被罵？』
「被誰罵？」
『同學，他們會罵我，叫我不要問...』
『不好？』
「哪裡不好？」
『很危險！』
「所以你都知道很危險了，丟之前為什麼不先問老師」
『我怕問了會被罵？』
「被誰罵？」
『同學，他們會罵我，叫我不要問...』
「他們會罵什麼？」
『他們會說，吼，幹嘛問這個、幹嘛問老師.......』
『他們會說，吼，幹嘛問這個、幹嘛問老師.......』
「所以你就怕被罵，所以就不顧自己的安全，做危險動作？為什麼你一開始不直接說清楚？」
『媽媽說，不能講太多理由，會被討厭...』
『媽媽說，不能講太多理由，會被討厭...』
整個鬼打牆的劇情到這裡，終於有些突破，
事情已經不是危險動作這麼簡單了，而且這孩子開始啜泣不已。
事情已經不是危險動作這麼簡單了，而且這孩子開始啜泣不已。
(以下省略中間曉以大義的鬼打牆對話)
「好！今天老師先跟你說，無論如何，以後你對某些活動不太了解，甚至感覺有些危險，記得先詢問老師，知道嗎？」
『......(點頭啜泣)』
『......(點頭啜泣)』
「如果你詢問完以後，還有同學罵你，我相信你們老師一定會處理！」
『他們罵我，有時候還會推我，踢我...』
『他們罵我，有時候還會推我，踢我...』
「為什麼不跟你們老師講」
『因為老師會罵他們，他們就會知道是我講的，我在班上的朋友很少，我就會沒有朋友......』
『因為老師會罵他們，他們就會知道是我講的，我在班上的朋友很少，我就會沒有朋友......』
「好，那妳可以偷偷跟我講嗎？我不跟你們老師講」
『.......不行，他們會發現......』
『.......不行，他們會發現......』
「老師想幫你，老師不會把他們叫過來罵，我會偷偷觀察他們，如果他們做錯事，我就可以當場抓到他們，他們就不會知道是你講的。可是你如果不跟我講名字，老師怎麼知道要偷偷觀察誰？怎麼當你的證人呢？你可以跟老師講他們的名字嗎？」
『XXX，OOO，OXO......』
『XXX，OOO，OXO......』
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那些被忽略的學生，乖巧包裝出來的盲點。
今天發生了這個小事件，更加讓我深深體會！
今天發生了這個小事件，更加讓我深深體會！
這事件中的孩子，在班上是一位表現中庸的孩子，既不是最頂尖的孩子，也不是學習低落或是特殊的孩子。
通常這種中庸的，會是被忽略的盲點之一，因為她並不亮眼，也並不特殊，期末在打評語的時候，也是老師最難描述的一種小孩
另一種容易被忽略的，就是那種特別頂尖，樣樣優秀的孩子，這種孩子，如果真的這麼優秀，完全不用老師擔心；但如果他的優秀只是他極力表現出來的堅強，老師也認為她很棒，很主動，什麼事情都能自己搞定，其實也是另一種的壓抑。
有時候，我們太急著拉拔所謂學習成就低落的孩子，太相信學習成就頂尖的孩子，卻有可能忽略那些並不突出的，甚至沒有觀察到這些需要被輔導的心理層面。
今天跟該班導師聊起這位孩子，我才發現，這孩子在老師眼中是隨和的，頂多作業有時會缺交，大致上的表現還算可以；但是跟他分享這個事件之後，才發現，他的隨和只是不想要被朋友排擠，不想要失去朋友而已。
在教學場域中，還又多少個這種被忽略的一群，乖巧包裝出來的壓抑孩子呢？讓我不禁深思自己的班級。
